教育心理学是探讨在教育环境下教学和学习过程中涉及心理学方面诸多问题的专门学科。

华文教育心理学是于教育心理学的理论与原则，专门研究汉语，特别是汉语 作为外语和第二语言，教学与学习规律的应用学科。

诱因是指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的行为目标，诱因分为积极诱因和消极诱因两种。

关键期是指某些心理机能在发展的某一特定时期、在适当的条件下才会出现，如果错过这个时期或缺乏适当的条件，这种行为或机能就难以产生甚至永不能产生，并将对后期的发展产生显著的难以挽救的影响。

学习动机就是赋予行为以活力，保持并增强其效果的心理过程，它是一种学生学习的情感上的驱动力。这种驱动力是直接推动学生学习的内部动因，其实质是学生对学习的需要，这种需要是社会、学校、家庭的影响在学生心理过程中的反映。

指母语以外的任何一种后天习得或者学得的语言，第二语言可以是与母语交替使用的一种日常语言，有时候亦可以指外语，也可以是第二、第三、甚至是第四种或者更多的语言。

认知可以从广义和狭义两个角度来定义。广义的认知与认识的含义基本相同，指高级的心理过程。狭义的认知，用信息加工理论的观点来说，就是获取、加工、贮存和运用信息的过程。

心理发展主要是指人类个体从出生到老年期的心理活动所发生的积极变化。

语言是表示物体、思想和经验的符号，是由基本词汇（包括形、音、义）和语法规则所构成的复杂的符号系统，它代表一定的事物，并且以能听到的声音和能看见的形状而客观地存在着，是一种特殊的社会现象。言语是个体借助语言材料传递信息，交流思想，表达自己的情感和影响别人的过程。言语活动是人类特有的交际活动，属心理现象。

在多元文化环境下从事华文教学时，我们要努力做到公正、平等地对待各类不同的学生，尊重学生的文化、民族身份认同，为学生提供一个和谐的有利于其社会情感发展的教学环境。我们建议华文教师要了解下列的事实和原则：

1）华文教师要正确了解和认识这样的事实：学生在认知能力、语言能力和情感意识上与自身家庭的语言和文化背景是密不可分的；

2）无论学生的母语是什么，他们均可以运用不同的语言和方式表达相同的知识和能力，对此应予以充分地尊重和肯定；

3）华文教师要懂得，如果没有可理解的语言输入，第二语言的学习是非常困难的。学习语言是要花费时间的，年幼的学生可能要花3至5年的时间才能流利地讲第二语言，能够运用第二语言读写能力进行学科知识的学习可能要花费4至7年的时间。若是超出上述时间段学生仍然不能流利运用第二语言的话，说明他们在第一语言的学能方面也有一些问题；

4）向学生演示如何正确运用华文，并且要利用课堂环境向学生提供充足的机会以便他们能够应用新近获得的华文词汇和技能；

5）调动学生的父母和家庭积极关注学生华文学习的情况。让学生家长了解帮助学生在家庭环境下应用华文的方法和策略；

6）华文教师要认识到学生学习华文与学生的母语或者社会主流语言的学习并不矛盾，二者是可以相互兼顾的；

7）教师之间要经常交流教学体会，以丰富自身的经验；

8）教师要经常了解学生，从学生身上也可以获得关于当地文化的宝贵的知识和经验，从而做到教学相长；

9）避免使用具有性别歧视色彩的语言，对不同性别的学生一视同仁；

10）尊重不同民族和文化背景的学生，尊重华裔学生对当地文化和民族身份的认同，慎重选择教学内容，避免容易刺激民族感情的教材和语言。

1）学习的目的性。学习的目的性是学习动机的重要成分。学生一旦有了明确、自觉的目的，他就会为了实现这个目的而以极大的热情和坚定的毅力，按一定的方向去努力奋斗。

2）学习兴趣。学生的学习兴趣表现在渴望获得科学知识，力求更深刻地认识世界。学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，它促使学生津津有味地去学习，并得到很大的满足。一般说来，儿童对某门功课的学习兴趣高，学习成绩也就好，学习信心也就足；同样，儿童某门功课的学习成绩好，那么对该门学科的学习兴趣也就高，学习信心也就足。这就告诉我们，教师在教学中培养、激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心是十分重要的。

3）成就愿望。学生在学习过程中都希望获得更好、更大的成就，这是推动学生学习的主要动力之一。所谓成就愿望就是指学生愿意去做、去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的一种心理期待。这是一种具有社会意义的学习动机成分。

成就愿望和一个人的抱负水平有密切关系。所谓抱负水平就是指一个人在从事某种实际工作之前，估计自己所能达到的成就目标。这个目标是学生自己设立的标准，常常用来评价自己的学习成绩，估计与设想自己的学习或活动所能达到的程度，因而也可以把它看成是一种自信心的指标。一个学生如果缺乏成就愿望和抱负水平，就会在学习中甚至在生活的各方面表现出得过且过、满足现状、不求上进的心理，这是十分有害的。

4）家庭环境与社会舆论

家庭是社会的细胞。社会对学生的学习要求首先应是通过家庭提出来的。父母的影响在子女学习目的、学习态度、学习动机等方面的形成中常常起着潜移默化的作用。

5）学校教育

学校教育是一种有目的、有计划地对学生施加积极影响的过程，因而它能使学生己初步形成的正确学习需要、学习动机和学习态度得到巩固和深化，使不正确的学习动机和态度得到改造和转变。

6）教师的影响

教师是影响学生学习动机形成的外部因素中最具支配地位的因素。

首先，教师本人是学习动机的榜样。其次，教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响。再次，教师还是沟通学校与社会以及学校与家庭的纽带，是把各种外部因素和学生的内部因素结合起来，把各种外部影响因素结合起来发挥整体优势的关键因素。

 

由于教学环境不同，受学生文化背景、年龄、性别、经济基础等因素影响，教师最受学生欢迎的特征归纳结果不同。可从以下几方面归纳分析：教师的敬业精神、人格魅力、专业水平和教学能力等方面。

1）经常与儿童保持身心的交流；

2）爱学生并且让学生懂得什么是爱；

3）对学生要保持微笑，哪怕是学生淘气的时候也要如此；

4）不仅教授书本上的知识，而且还要让学生了解社会的现实，既要有实践也要有理论指导；

5）对工作尽职尽责，立志做好教学工作；

6）要懂得学生不仅仅是一个讨人喜欢但又喜怒无常的小家伙，而且还要明白站在他们面前的是一个真正的生命的奇迹；

7）教师要有幽默感；

8）讲课有趣味性；

9）教师具备所教授内容的专业知识；

10）教学方法好；

11）知识广博、肯教人；

12）耐心温和、容易接近。

同样的原因，教师最令学生讨厌的特征可从对待学生的态度、教学方法是否恰当、是否尊重不同文化背景的学生、是否具有专业的知识和技能等方面归纳。

教学相长，教师可从学生那里获得关于当地文化的宝贵的知识和经验，学生母语的相关知识、学生学习或习得第二语言的过程及方法等。这些能丰富教师的专业知识，提高教学效果。