教学库讲义——华文教育心理学导论

第一讲教育心理学与语言教学

一、教育系统的组成

教育者――教师；受教育者――学生；

教师把教学内容通过不同的教学媒体，应用一定的教学方法和教学技巧，然后传递给学生，从而达到教育目的。教育者、受教育者、教学媒体、教学方法和教学技巧等共同组成了教育系统。

二、教育与教育学

凡是以教与学为活动形式，有意义地促进人身心发展的活动，都是教育（广义）。

教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。主要指学校教育（包括函授和刊授教育）（狭义）。

教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学。

三、心理学

心理指：

感觉客观事物的个别属性通过感觉器官在人脑中引起的心理活动。

知觉人脑对事物属性、各部分及它们之间关系的综合、整体的反映。

记忆人脑对过去经验的保持、重现过程，人脑对过去经历过的事物的反映。

思维人脑对事物本质属性与内在联系概括的和间接的反映。

意志自觉的确定目的，并据此来支配、调节自己的行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。

性格是具有核心意义的个性心理特征。

能力人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。

心理学：研究人的心理现象（或称心理活动）发生、发展规律的科学，具体研究心理过程发生、发展的规律性；研究个性心理形成和发展的过程；研究心理过程与个性心理相互关系的规律性的科学。

四、教育心理学

研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。它分析被教育者身心发展对教育条件的依从关系，探讨学生在教育条件下，思想、知识、技能、智慧和个性的形成和发展规律，揭示学习者如何有效地学习、教师如何合理地指导，使教育、教学措施建立在学习规律的科学基础上。

五、华文教育心理学

是基于教育心理学的理论与原则，专门研究汉语，特别是汉语作为外语和第二语言，教学与学习规律的应用学科；因此与普通教育心理学相比，华文教育心理学还借助语言学、应用语言学，特别是第二语言习得研究等学科领域的成果，着重关注在语言学习过程中学生的心理活动及其发展规律。

六、华文教育心理学的目的与作用

目的：探讨教育过程、教学环境和学习者的个性等因素的交互作用对于学习者认知成长过程的影响，揭示学习者获得知识、技能、和学习策略的客观规律，发现有效教学的方法、措施及原理等。换言之，华文教育心理学可以帮助华文教师认识学校教育、课堂教学和学生学习过程的规律，具有提高教学效率、促进学生学习效果的作用，是一门工具性很强的学科。

作用：旨在帮助教师认识华文教学过程中的心理活动规律，通过对当今主要学习理论的了解，帮助教师把握学生语言学习的认知心理过程特点，透视主流的教学方法所包含的教育哲学思想和背后的心理学习理论，掌握灵活运用教学方法、科学对待和解决教学中的问题的基本技巧。

七、华文教育心理学与其它学科的关系

教育心理学是一个植根于心理学的应用学科。作为一个交叉性很强的应用学科，教育心理学不仅是心理学和教育学理论在教学中的应用，而且与很多其他相关学科均有着十分密切的关系。教育心理学的重点是把心理学的原理或研究所得的理论知识应用于教育工作，关注在教育实践中的心理学问题，探索积极、高效的培养人的途径；教育心理学还可以应用于帮助教师进行课程设计、改进教学方法、提高学生的学习积极性和发掘学习动机，以及帮助学生应对学习和成长过程中所遇到的各种困难和挑战。除此之外，由于教育环境和教育内容等因素的影响，教育心理学势必也要从与之相关的学科当中吸纳最新的研究成果，加深我们对于相关领域的前沿知识的认识，从而达到帮助教师认识教与学的规律和方法，了解作为其依托的哲学、教育学、心理学、社会学、和语言学等诸方面的基础学科研究的前沿进展情况，帮助教师有效地提高和加深对于教育、教学过程的理性认识，运用现代教育技术辅助教学过程，优化教学环境，提高教学的效率，改善教学的效果。(如图所示)

八、华文教学的性质与特点

中国大陆的汉语教学与海外华文教学特点对比

教师与语言教学心理研究

怎样才算是一个好老师？

印尼――

（1）与儿童保持身心的交流；

（2）爱学生并且让学生懂得什么是爱；

（3）对学生要保持微笑，哪怕是学生淘气的时候也要如此；

（4）不仅教授书本上的知识，而且还要让学生了解社会的现实，既要有实践也要有理论指导；

（5）对工作尽职尽责，立志做好教学工作；

（6）要懂得学生不仅仅是一个讨人喜欢但又喜怒无常的小家伙，而且还要明白站在他们面前的是一个真正的生命的奇迹。

美国――

（1）教师要有幽默感，

（2）讲课有趣味性，

（3）教师具备所教授内容的专业知识。

日本――

中国――

（1）教学方法好；

（2）知识广博、肯教人；

（3）耐心温和、容易接近。

由于东西方社会文化的差异，学生对于教师的首要素质的要求不尽相同。跟美国学生比较起来，中国学生和日本学生对教师的期待似乎更加接近一些。美国学生把对于教师是否具有幽默感放在首位，要求课堂能够生动活泼，学习内容妙趣横生，教师的知识水平则放在了第三位。美国学生把课程枯燥无味、讲课表述不清和教师偏心眼列为三项首要厌恶的特征。日本学生更加重视教师对学生的态度和事业心，而中国学生则更加看重教师的教学方法和知识水平。

尽管学生对于教师有千差万别的期待和要求，但是归结起来，除了教师的人格魅力之外，教学是否能够取得应有的成效却与教师对于教学内容的专业掌握程度和是否具备有效的教学技能有密切的关系。显然，从学生对于教师特征和素质的要求上看，教师的工作既是一门科学，又是一门艺术。一个好的语言教师应当具有专业的知识和技能。面对学生，教师要有清楚的教学目标、教学计划和课堂管理能力；语言教师要能够调动学生的积极性，善于与不同文化背景的学生进行交流和协作，并且能够掌握一定的现代教育科学技术及其具备在课堂中加以应用的能力。

在教学能力方面，具备相应的学科专业知识，以及获取新信息的手段和方法，而且应当具有终身学习的意识，不断更新本身的知识基础。具备教学的基本技巧和能力，具有明确的教学目标和教学计划，掌握课堂管理的基本规律和技巧，以便能够成功地向学生传授知识和语言学习的技能。

在育人的能力方面，教师首先要热心于所从事的工作，理解学生智力发展以及社会交际能力和人格发展的需求和特点；教师要了解学生的学习心理以及学习动机，理解学生之间存在的个体差异，并且根据教学对象的实际情况，营造一个和谐和积极的教学和学习环境，创造真实地使用语言交际的条件，鼓励学生发展独立思考、发现问题和解决问题的能力，客观、科学地评估学生的学习状况，根据学生个体的需求提供有效的帮助与指导。对于外语或者是第二语言教学来说，教师还要能够正确处理好由于不同的语言文化接触所可能产生的震撼，善于与来自不同家庭、民族以及文化背景的学生打交道。

在科研能力方面，应当积极从事教学研究，学会分析问题和解决问题，成为一个善于研究的教师。科学研究主要依赖于正确地获取信息的科研方法。一般说来，科研方法大致包含这样几个阶段：提出假设，收集数据，分析数据并做出结论，验证假设并形成理论。对于华文教育心理学来说，我们可以进行科学研究的方法是多种多样的，最为常用的当属描写研究法、相关研究法和实验研究法三大类。

描写研究法主要通过观察、访谈、问卷、标准化测试、个案研究和实地调查等方法，对我们所要研究的问题、现象、行为和态度等进行观察和了解，运用归纳和总结的方式，从中寻找出带有规律性的东西或者典型的特征等等。

相关研究法的主要目的是寻求两种现象、行为或者事物之间是否存在着某种关联，以及这种关联的紧密度有多么高。相关性的高低可以提醒我们两种或者更多的现象和行为同时存在的可能性。

实验研究法则通过精心设计和严格控制的实验手段帮助我们了解事物、现象和行为之间所存在的因果关系。

第二讲语言学习与语言教学

一、生理与心理发展

生理和心理的概念：生理指人本身固有的，包括身体外形及里面所有的器官、机能、神经系统等；心理指除生理以外的所有心理现象，包括（看第一讲）。

发展的概念；生理发展与心理发展

发展主要是指人的心理、生理向进步、积极方向的变化，包括身高、体重和语言的增加等量的变化和第二性征的出现，个性心理特征等有关质的变化。

生理发展包括：身体外形的变化，体内机能的发育和神经系统的发育。

心理发展的动力及特点

心理发展的动力：需要、矛盾

心理发展的特点：连续性、方向性和程序性、不平衡性、差异性、阶段性

二、皮亚杰的认知发展阶段论

• 感知运动阶段（出生至2岁左右）
• 前运算阶段（约2-7岁）
• 运算阶段（约7-11岁）
• 形式运算阶段（约11岁至成人期15、16岁）

对教育的启示：思维发展由低一级水平向高一级水平过渡，这种顺序是不可改变的。在不同的发展阶段，由于认知结构的不同，认知是以不同性质的方式获得的。

三、学习心理

学习是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的持久变化及其获得这种变化的过程。这一定义包括了学习的三个层次，含有学习的结果和学习的过程两个要点。

三个层次是：就人类的学习而言，学习从广义到狭义大致可以分为三个层次：广义的学习指人类的学习，也即学习者除了获得个体的经验（如儿童学习折叠床被、系鞋带等）之外，还要掌握人类几千年来积累的社会历史经验，或者说科学文化知识。次一级的学习指学生的学习，也即学生在教师指导下有目的、有计划、有组织、有系统地学习文化科学知识、技能，促进身心的全面发展。例如，学生学习各种知识，练习动技能作，养成道德品质等。最狭义的学习仅指学生掌握某一具体知识的学习，例如掌握汉语知识的学习。所有这三个层次的学习，都可以用上述的定义来解释。

两个要点是：（1）作为结果，学习是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的持久变化。（2）作为过程，学习是指个体获得这种变化的过程。

学习的分类：

按学习的内容可分为运动技能的学习、认知的学习和情感的学习。

根据学习的特征，可将学习分为试误学习、顿悟学习和模仿学习三种。

根据学习的理解程度，可以把学习分成机械学习和有意义学习两大类。

四、主要学习理论简介

1、刺激——反应学习理论

2、认知学习理论

3、折中主义学习理论

4、人本主义学习理论

5、建构主义学习理论

对学习理论流派分歧与共性的理解

五、语言教学

语言和言语的区别

言语的发展（口头言语、书面言语、内部言语）

语言教学的性质：语言教学（language teaching）是指一种有目的、有计划、有特定方法的教学活动，是教育工作的重要组成部分。语言教学作为教学活动就是为了培养和提高受教育者听、说、读、写的语言能力。语言教学除了指教学活动外，还指研究语言教学活动的全过程和各个具体环节的理论、原则和方法的科学，即语言教学研究。

语言教学的目标：语言教学的总目标是培养和提高受教育者的语言能力。“语言能力”传统上指运用语言进行听、说、读、写的能力，或指采用口语或书面语进行交际的能力。这种意义上的“语言能力”主要包括有关母语或第二语言的语音、语义（词汇）、语法以及语句篇章衔接的知识，对于书面语交际来说，还包括记录母语的文字方面的知识。具备这些知识可以保证受教育者规范地、正确地使用语言。但这还远远不够，一个人真正的语言能力还应包括恰当地、得体地、有效地、成功地使用语言的能力。后一种意义上的语言能力一般称为语言交际能力，主要指说话者适切交际主体、主旨、语境有效地进行言语交际的能力。可见，语言教学的目标不仅要使受教育者正确地、规范地使用语言的能力，还要使他们恰当地、得体地、有效地、成功地运用语言的能力。

六、几种主要语言教学法的心理学依据

1．语法——翻译法（grammar-translation method）是最古老的外语教学法，在欧洲用来教授古希腊语、拉丁语已有千百年的历史。这种教学法的语言学基础是历史比较语言学。心理学基础是18世纪德国的官能心理学，其创始人是德国哲学家沃尔夫（C. Wolff）。他认为心灵虽然是统一的，但能划分为不同的官能或能力，如认知、情感、意志等，各种不同的官能可以分别加以专门的训练，以促进其发展。

语法——翻译法是以系统的语法知识的教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养外语读写能力的教学法。

2．听说法（audio-lingual method）产生于 20世纪40年代的美国。该方法强调通过反复的句型操练培养听和说的能力。听说法继承了直接法的主要教学原则，同时又有所发展，特别是强调在对目的语和学生母语进行对比的基础上编写教材与进行课堂教学。其理论基础是把人和动物的行为都纳入到刺激——反应轨道之中的行为主义心理学。

3．交际语言教学法又称“交际法”（communicative approach）早期被称为“功能法”、“意念——功能法”，是以语言功能和意念项目为纲、培养能够在特定的社会语境中运用语言进行交际的一种教学法。

交际法的心理学的理论基础主要是受到人本主义心理学和60年代后期兴起的心理语言学的影响。交际法强调以学生为中心，教学中首先要分析学习者对第二语言的需要，通过“需要分析”选择应该学习的语言功能和语言形式，教学内容和教学方法的决定都必须从学习者的需要出发。

4．自然法（natural approach）是在 20世纪 70年代后期产生于美国的新的教学法。该法提出在非自然的条件（即课堂教学）中最大限度地扩大对学生的语言输人，首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握外语。自然法的理论基础是史蒂文·克拉什在美国发展起来的第二语言习得理论。自然法对语言的看法并不十分明确。它认为语言是传达信息的手段。为了交流信息，必须知道很多词汇。语法结构是系统地把词汇连成信息的手段。懂得一种语言就要求学习者能够运用这种语言自然地交际，但语言不一定十分准确。

第三讲语言教学计划与教学技巧的运用

一、华文教学计划的制定和教材的选择

华文教学大纲：华文教学大纲应该在语言学、教育学、教学法、心理学等众多学科的指导下进行编写，但主要以华文教学原则为基础。可根据不同的教学目标制订不同的教学大纲。如短期华文教学大纲，1-2年制非学历教学大纲，本、专科学历教学大纲等。教学大纲一般应包括：①教学对象；②培养目标；③教学内容；④教学安排；⑤教学原则；⑥课程设置；⑦教学要求；⑧附录。附录部分是各种教学参考资料和附表，应包括：词汇表、汉字表、语法项目表、功能项目表、课程介绍等内容。

课程设置：华文教学的课程一般包括必修课、选修课和社会实践课等。根据不同的教学对象和不同的教学目标应设置不同的课程。课程设置就是在具体的教学目标和大纲的指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识和能力结构的要求，最优化地选择教学内容、安排教学进度、形成配置合理的课程体系。比如，对短期华文教学、长期非学历华文教学和本、专科学历华文教学就应该设置不同的课程。（举例）

教材的编写和选择：教学计划和教学大纲是编写和选用教材的直接依据，这是不言而喻的。除此之外，编写和选用教材还必须以当代的语言学、心理学和教育学理论为指导，以语言教学和习得理论为依据，这样才能保证所编写和选用教材的高质量。教材编写和选用是科学性和艺术性很强的工作，任何轻视教材编写和选用工作或马虎从事的态度都是要不得的。

一部优秀的教材应该具备以下特点：

l）针对性。教材要适合使用对象的特点。对于不同母语、不同文化背景、不同年龄、不同目的、不同学习时限的学习者应有针对性的教材。

2）科学性。教材要教授规范的语言，教学内容的编排要符合语言教学规律，解释应准确规范，反映学科理论研究的新水平。

3）实用性。教材内容要从学习者的实际需要出发，尽可能贴近真实语言；要便于组织教学，便于体现交际化的教学原则。

4）趣味性。教材的内容和形式要生动有趣，尽可能使相对枯燥的语言学习过程变得轻松愉快。趣味性要和实用性、交际性结合起来，要防止低级趣味和文化冲突。

这些特点正是教材编写或选用者应该努力追求的目标。

华文教材的类型可以从水平等级、教学类型和课程类型等不同的角度进行区分。从编排教学内容的角度来分，可以按遵循的教学原则分为：课文型、结构型、功能型、结构—功能型、功能—结构型、话题型；

按教材的体例分为：综合型和分科型、直线式和螺旋式。

二、华文教学的基本过程

华文教学政策的制订（简单介绍）

华文教学的总体设计：如确定教学要求、教学内容和教学时间，确定课程设置及各门课程的具体教学方式，制定教学大纲和教学计划，编写或选择教材。不仅要解决教学目标和教学要求，而且要解决教什么（教学内容）、什么时候教（教学对象）、教多少（教学顺序）、用什么（教材）教、如何教（教学原则和教学方法）等问题，还包括课时安排、教学阶段划分、课程设置等具体问题。

课堂教学：（重要性），华文课堂教学过程可分为四个基本阶段，即感知阶段、理解阶段、巩固阶段和运用阶段。华文课堂教学过程在结构上由四级单位组成，即教学单位、教学环节、教学步骤和教学行为。

语言测试：测试的具体形式主要有3种：一是“诊断性测试”或“分类测试”，主要用于入学或分班测试；二是“成绩测试”或“学能测试”，主要用于检查学生课堂学习成绩；三是“能力测试”或“水平测试”，用于测试学生或受测试者对某种语言的掌握情况和实际水平。华文测试的项目应该包括听、说、读（包括语法、词汇、理解）、写、译等多个方面，同时不同学习目的要有不同侧重。

三、教学方法

以教师为中心的教学方法

两种基本的教学过程：

1、教一点，学一点，练一点

2、讲解、问答、阅读、演示相结合

以学生为中心的教学方法

学生为中心的教学方法十分重视和强调学生的主体作用，着眼于充分调动和发挥学生的主动性、积极性，这突出地表现在：

1、重视形成学生的认知需要和情绪生活，强调内在动机的作用，非智力因素对学生智力活动所起的定向、维持、强化作用。

2、重视学生的自我探索、独立学习，掌握学习方法，学会学习。教学方法以研究学生科学的学习方法作为创立现代教学方法体系的前提，从“学”出发，把教与学的方法有机结合起来，为发挥学生的主动性创造条件，使学生成为学习的主人。

3、教学方法的运用，既强调学生的学，又重视教师的主导作用，强调教与学的辩证统一。把教学方法作为教师与学生之间相互联系、相互作用的活动方法与手段。

华文教学中教学方法采用的原则

1．启发式教学思想

2．现代教学方法：包括方法的整体性、教学的发展性和学生的主体性。

四、华文教学技巧的运用

备课和教案：

备课是课堂教学的基础。没有课前的充分准备是不可能有良好的课堂教学效果的。教师在接受一门课程的教学任务时，首先应该明确教学大纲的要求和课程的教学目标，了解教材特点。据此制定学期教学计划，包括教学重点、学时分配和每周进度。在制定好教学计划以后，即可备课并写出教案。教案可按教材的一课或一个单元来写，同时要大致确定各部分所需的学时。

课堂的组织：

要创造轻松活泼的课堂气氛，就必须消除学生可能出现的畏难、压抑、焦虑、厌烦等不良情结。因此，教师的亲切热情、幽默风趣的教学态度起着很大的作用。要自始至终驾驭课堂，吸引学生的注意力；教师的语言和表情动作要有感染力，要面向全体学生交流，而不能表现出个人的好恶。要能够稳定课堂的正常的教学秩序。

教师的语言和提问：

华文教师的课堂教学语言一般而言有三大特点：第一，语速较慢，停顿较多；第二，使用的词汇、句子较简单；第三，冗余信息较多，即解释、重复较多。但教师的语言有示范和引导作用，要推动学生向目的语靠拢，语言必须是规范的。不能为了降低学生理解的难度而使自己的语言在语音、语法等方面出现不规范的现象。

板书：

板书应精心设计；汉字书写正确、规范、美观；板书应该鲜明、醒目，重点部分可以用彩色粉笔标出。

课堂教学的评估：

课堂教学评估，对于教师和学生、对于教学同行和管理者都很重要。课堂教学评估应该从教学目的、教学内容、教学环节、教学技巧等方面对课堂教学的全部活动进行全面评估。评估还可以反映在学生的测试中。

第四讲个体差异

一、智力与创造性

1．智力

智力是人们在认识事物过程中形成的稳定而综合的心理特点。智力结构由注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和操作能力等因素构成。智力是以思维能力为核心、各要素协调发展的完整而独特的有机结构。

智力结构包括了：注意力、观察力、记忆能力、思维能力、想象能力、操作能力。

2．智力与学习的关系

智力是搞好学习的基础。智力水平的高低和智力积极性的发挥都直接影响着学习效果。

智力影响具体表现为：1、智力影响学习的深浅，从学习内容来说，智力水平高的人，接受能力强，可以学习深一些的知识技能，而智力水平低的人，接受能力差，只能学浅些的内容；2、智力影响学习的速度，从学习的数量来看，智力水平高的人，接受力快，在单位时间能掌握更多一些内容，智商低的人，接受力慢些，学习则会慢些；3、智力影响学习策略选择，智力水平高的人，其观察力强，记忆牢固，思维深刻，在学习中喜欢选择发现问题和理解问题的深层次学习策略，而智力水平低者，则喜欢运用表层的机械学习策略，满足于通过简单重复方法去接受所学内容，不愿意动脑筋去深刻理解所学内容。

学习活动是发展智力的重要途径，人的智力和能力都是通过学习活动获得的，人在参加各种实践活动中，不断积累经验，人在教育教学活动中不断接受系统的知识技能，从而发展了自己的智力和能力。

3．创造性

创造性作为个体的理智特征，是指个人在一定动机推动下从事创新的创造性思维能力，所以，创造性也称创造力，或创造心理。这里说的理智特征，主要是指思维特征，实指创造性思维，这是一种高度特殊化的实质性能量，它表现为能产生独特非凡而有一定人类价值产品的能力，也是个体具有的潜在的创造倾向。当然，这种创新活动是由一定动机推动的。

4．创造性与智力

创造力本身是智力发展的结果。它必须以知识技能为基础，以一定的智力水平为前提。这就是说，一定的智力发展水平是创造性的必要条件。但是，智商高的不一定有高创造。这就是两者的关系。

5．培养创造性的教学原则

其一，要建立一个教学民主的学习环境。

其二，引导全面发展和独立思考相结合。

其三，鼓励在实践中解放思想。

托兰斯在1965年提出了助长创造潜力的五条教学建议，具有一定的参考价值。

（1）尊重儿童任何幼稚甚至荒诞无稽的问题。

（2）尊重儿童具有想象与创造性的观念。

（3）夸奖儿童提出的观念是有价值的。

（4）避免对儿童的行为作完全肯定的评判。

（5）对儿童的见解有所批评时应解释理由。

二、学习与思维风格

1．认知风格

认知风格（也叫思维风格），又称认知方式、认知模式，是指个人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。具体说，是在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中个体所偏爱的、习惯化了的倾向和方式。例如，有些学生喜爱听老师讲课，有些学生喜欢自己看书。有些人喜欢与别人讨论，有些人则偏爱自己独立学习。

2．认知风格的类型

1）场独立与场依存

2）沉思型与冲动型

3）辐合思维与发散思维

4）整体型与系列型

5）整体型与分析型

6）言语型与形象型

3．学习风格

学习风格或称学习偏好，指学生对不同学习条件的偏好或需求。学习风格包括的范围很广，从对直接的物理环境的偏好，到根植于文化或人格中的深层差异。这里，我们考察学习风格的几个关键方面。

不舒服的物理环境可能会给学生的学习带来干扰。学生对教室环境的偏好是不一样的，一个配有明亮灯光的教室对部分学生来说就很舒服了。而另外一些学生则更希望大大的桌子以便其摆放东西。

学习风格的差异也与文化差异有关。有些美洲人或非裔美国人和来自农村的学生喜欢通过说而不是写的方式来学习。这些学生如果能边读书边听关于该内容的音像教材，而不仅仅是读的话，他们的学习效果会更好。有些亚裔学习者的文化背景可能比较鼓励人与人之间的相互依存，他们不提倡传统美国学校所鼓励的独立成就。为了满足所有学生的需要，有经验的教师既会提供小组或合作学习的机会，也会给学生留出独立学习的时间。

三、个性与品格的形成

1．人格

人格（personality）这个概念源于拉丁文“面具”（persona）一词，其原意是指演员舞台上所扮演的角色，它代表了剧中人物的身份和特征。人格通常也称为个性。

个性是一个复杂的概念，从其结构成分来看，包括个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观）、个性心理特征（能力、气质、性格）、心理过程（认知、情感、意志）、心理状态、自我调节系统等五个方面。这五个方面互相联系、互相制约，构成完整的人格。

2．人格形成和发展的理论

艾里克森的人格发展渐成说

艾里克森（E. H. Erikson）是美国现代著名的新精神分析主义者。他依据每个发展时期所存在的主要矛盾和冲突不同，将人的一生划分为八个发展阶段。每一个阶段都存在一个主要的矛盾或危机，只有依次顺利地解决了每一个发展阶段存在的矛盾或危机，人格才能得到完善的发展。人格发展的八个阶段如下：

（1）信任对不信任（0～1.5岁）。

（2）自主对羞怯与怀疑（1.5～3岁）。

（3）创新对内疚（3～5岁）。

（4）勤奋对自卑（5～12岁）。

（5）自我同一性对角色混乱（12～18岁）。

（6）亲密对孤独（18～25岁左右）。

（7）关心下一代对自我关注（25～65岁）。

（8）自我整合对失望。

3．影响人格形成与发展的因素

生物性因素

环境因素

1）家庭环境

2）学校教育

师生关系也直接影响到学生人格的形成。有人把教师对学生的态度分为几种类型：（1）教师态度专制，学生情绪紧张，教师在场时毕恭毕敬，不在场时秩序混乱，不能自制；（2）教师态度民主，学生情绪稳定、积极，团结自律，有领导能力；（3）教师态度放任，学生无组织、无纪律，也呈放任状态。

3) 社会环境

这里的社会环境指宏观的社会文化环境，包括政治、经济、文化传统、风俗习惯、社会规范等。生活在特定文化中的人，经过社会学习，将本文化的道德标准和价值信念潜移默化地吸收、内化，组合成为自我，构成人格的一个部分。所以，在同一文化背景下生活的人往往形成某些共同的人格特征。

个人的主观因素

遗传素质和环境因素只是为人格的形成与发展提供了客观的条件和可能性，这种可能性能否变为现实，还取决人于个人的主观因素。从某种意义上说，决定一个人或为什么样的人的是他自己。

4. 人格的适应与适应不良

1)人格适应与适应不良的含义

人格适应是指个体能与环境保持良好的关系，既能根据环境的要求改变自己的行为，又能作用于环境并改造环境。一个适应良好的人能积极主动地进行各种生产性和建设性的活动。一般具有以下人格特征：具有安全感和自我价值感，自尊、自信；能客观正确地对待自己和别人的优缺点，与周围的人建立良好的关系，具有归属感；对周围的人、事、物富有积极的情感，勇于承担责任；遇到问题时积极思考、坚持不懈，探索各种解决问题的方法和策略；既能遵守各种规章制度，又能大胆自由地进行创新等。

人格适应不良是指个体不能够很好地根据环境的要求改变自己或不能积极作用于环境并改造环境，由此产生各种情绪上的困扰，妨碍进行有效的学习和积极的探索活动。人格适应不良的人或者缺乏生活的幸福感，影响个人的身心健康，或者不能采取社会所接受的方式处理生活中的问题。在学校中，学生的人格适应不良通常表现为两类行为。一类是外向攻击性行为，如身体攻击，作弄他人，把发怒争吵、打架斗殴作为解决问题的手段，活动过度，上课不专心，注意力分散，情绪不稳定，易冲动，不遵守纪律等。另一类是内向退缩性行为，这类行为又有两种表现形式，一种是沉默寡言、胆怯退缩、孤僻离群，不易适应新环境；另一种性格温顺，但神经过敏，易烦躁不安、过度焦虑，白天稍不如意晚上就会做噩梦、失眠等。

2)对适应不良学生的教育措施

A.树立正确的态度

人格适应不良是在长期的社会生活中受多种因素的影响逐渐形成的，它可以通过耐心的教育得以矫治，但却是一个长期缓慢的过程。

B.制定适宜的课程

教师应从学生的实际水平出发制定适宜的课程，课程太难或太易都不利于学生建立积极的学习态度。

C.采取适当的教学方法和程序

教师应把问题的解决分为几个阶段，逐步深入，循序渐进。向学生提出过高过远的要求，会使本来缺乏自信的学生成功的可能性更加渺茫，担心失败的心理更加严重，从而失去学习的动力。教师把问题分为几个阶段，使每个学生都能看到成功的希望，鼓励他进行各种尝试，牢固掌握了一个新的概念之后，再进入下一个阶段，这样学生就能不断地产生自我提高感。

D.建立良好的同伴关系

每个人都需要属于某个集体，需要得到同伴的同情、认可和尊重，适应不良的学生更需要从同伴那里得到社会性支持。

E.建立良好的师生关系

适应不良学生更加需要教师的关怀，认可和鼓励。

第五讲社会文化环境对华文教育的影响

一、社会环境对社会情感和个人成长的影响

社会情感过程：简单地说，社会情感过程涉及儿童与其他人的关系变化，感情的变化和个性的变化。比如，学生在华文学习上取得进步，因得到好的成绩而高兴不已；学生做了很大的努力仍然不能按照老师的期待发好一个汉字的音，而被老师训斥为笨蛋，结果学生为此而感到自己不适合学华文，开始上课不听讲，逐步逃课，最终放弃了学习华文的打算。这些例子都是学生社会情感过程变化的结果。不言而喻，我们所希望的是学生社会情感的变化朝着有利于华文学习的方向发展。

美国心理学家布朗芬布伦纳提出过一套儿童发展的生态系统理论。他认为生态环境系统包含了五个子系统：(1)小环境系统：儿童自身的最密切的周边环境，包括家庭、学校、同学、邻居等，儿童在于这个环境的交互作用中获得经验而且已对这个环境的发展起推动作用；(2)中环境系统：代表小环境系统因素间的互动作用，如学校和家庭的互动关系，影响到个人的发展；(3)外环境系统：强调在儿童自身环境之外的其他环境对他们经验形成的环境影响；(4)大环境系统：影响儿童经验形成的大文化系统，包括价值观、法律、社会习俗等。其中包括种族和社会经济地位对儿童发展的影响；(5)历时环境系统：这个系统指的是儿童发展的社会历史环境和条件。这一生态发展理论从动态的角度来观察儿童的发展，认为儿童是在一个关系非常复杂的环境系统中逐渐发展的。布朗芬布伦纳指出了生态环境系统与儿童发展的互动影响的重要性。

二、文化、民族身份与双语教育

能够讲两种以上语言的人被称为操双语者，当然除母语以外，操双语者对第二种语言的掌握的程度上会有很大的差异。双语现象在当今世界上是一种非常普遍存在的现状。

双语教育的其中一层含义是指对于学生教授母语以外的第二语言或者外语教学，可以是沉浸课程，也可以是双语并用的语言教学课程。另外一类双语教育指称的范围超出了语言教学的范畴，指的是用两种或者以上的语言作为教学媒介语，通过学习一般的科目知识（例如，数学、科学、历史等等）来进行非语言的教育目的，当然同时也具有强化第二语言应用的含义。譬如，在北美，双语教育主要指的是对移民的子女以其原有母语（通常为西班牙语）进行学科内容的教育，然后逐步增加用英语教学的比重。而在东南亚一些国家，双语教育问题也是国家政治政策和涉及到多民族情感问题的一个敏感课题。

根据布朗芬布伦纳的生态系统论观点，学生的身份受到他们所生活的社会文化环境的影响。文化本身经常被定义为特定人群的行为方式、信念、以及由此产生的所有结果代代相传的积淀。心理学家认为，各不同文化的人们都倾向于下列的思维定式：

1．相信自身文化中的现象都是“自然的”、“正确的”，而其他文化中的现象是“不自然的”、“不正确的”；

• 认为自身文化中的习俗是得到普遍认同的；
• 按照有利于本文化群体利益的方式行事；
• 为自身的文化群体感到自豪；
• 对其他文化群体怀有敌意。

三、多元文化环境下的华文教育问题

在多元文化环境下从事华文教学时，我们要努力做到公正、平等地对待各类不同的学生，尊重学生的文化、民族身份认同，为学生提供一个和谐的有利于其社会情感发展的教学环境。我们建议华文教师要了解下列的事实和原则：

1．华文教师要正确了解和认识这样的事实：学生在认知能力、语言能力和情感意识上与自身家庭的语言和文化背景是密不可分的；

2．无论学生的母语是什么，他们均可以运用不同的语言和方式表达相同的知识和能力，对此应予以充分地尊重和肯定；

3．华文教师要懂得，如果没有可理解的语言输入，第二语言的学习是非常困难的。学习语言是要花费时间的，年幼的学生可能要花3至5年的时间才能流利地讲第二语言，能够运用第二语言读写能力进行学科知识的学习可能要花费4至7年的时间。若是超出上述时间段学生仍然不能流利运用第二语言的话，说明他们在第一语言的学能方面也有一些问题；

4．向学生演示如何正确运用华文，并且要利用课堂环境向学生提供充足的机会以便他们能够应用新近获得的华文词汇和技能；

5．调动学生的父母和家庭积极关注学生华文学习的情况。让学生家长了解帮助学生在家庭环境下应用华文的方法和策略；

6．华文教师要认识到学生学习华文与学生的母语或者社会主流语言的学习并不矛盾，二者是可以相互兼顾的；

• 教师之间要经常交流教学体会，以丰富自身的经验；

8．教师要经常了解学生，从学生身上也可以获得关于当地文化的宝贵的知识和经验，从而做到教学相长；

• 避免使用具有性别歧视色彩的语言，对不同性别的学生一视同仁；

10．尊重不同民族和文化背景的学生，尊重华裔学生对当地文化和民族身份的认同，慎重选择教学内容，避免容易刺激民族感情的教材和语言。

四、学生华文学习动机的鼓动

1．学生的学习动机

动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。

1）内部学习动机

内部学习动机指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机。

2）外部学习动机

外部学习动机是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。这些外部奖励来自学习情景之外，例如，有的学生学习就是为了获得一个好的分数；而且这些外部奖励往往是社会性的，如有的学生学习是为了取悦于父母、老师或朋友等。

2．学习动机的心理成分

包括三个方面：学习的目的性、学习兴趣、成就愿望。

3．影响学习动机形成的因素

1）内部因素

学生的认知因素、成熟与年龄特点、学生的目标结构、志向因素。

2）外部因素

家庭环境与社会舆论、学校教育、教师的影响。

4．学习动机的激励

1）学习动机激励的原则

（1）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅。

（2）把激发学习动机既作为手段也作为目的。

（3）动态把握学生的学习结果，利用适当、及时的反馈维持和激发动机。

2）学习动机激发的措施

（1）教师自身首先要对华文教学工作充满热情，对教学内容表现出兴趣。

（2）充分利用反馈信息，恰当进行奖惩。

（3）积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣。

（4）发掘学生的学习需求，努力帮助学生产生内在的动机。

（5）培养自我效能感，增强学生成功的自信心。

（6）教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者。

第六讲测试与学生成绩评估

一、概述

1．学生成绩测定的功能

促进学生学习；帮助教师改进教学；帮助家长了解学生的情况。

2．教学过程中的测验

1）教学初始：准备性测验与安置性测验

教师在教学前需解决两个主要问题：一是学生在教学开始时已具备的知识和技能的程度如何？二是学生已达到教学计划中所要达到的学习结果的程度如何？

2）教学进行期间：形成性测验`

在教学进行期间，教师最关心的是学生进步的情形。这时，教师要解决的问题：一是学生在哪些学习单元有令人满意的进步？哪些方面还需要帮助？二是哪些学生学习有困难，需要进行个别辅导？为解决上述问题，常采用诊断性测验，也称作形成性测验。

3）教学结束：总结性测验

教学结束，教师最关心的问题是学生达到教育目标的程度。此时需要确定：哪些学生已熟练掌握教学内容；每一学生的成绩等第。为解决上述问题，应采用总结性测验。总结性测验能使教师了解学生是否达到教育目标，为制定新的教育目标提供依据。

3．有效测验的必要条件

任何一种测验，必须有效、可信，具有一定的难度和区分度。

1）效度

效度指的是测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。一个测验如果没有效度，那么无论具有其它任何优点，都无法发挥其真正的功能。因此，选用某种测验或者自行设计编制测验，必须首先评定其效度。

2) 信度

信度指的是所测量的属性或特征前后一致性程度，即多次测量的结果是否一致。一个人在多次进行某种测验时，如果得到近乎相同的分数，那么，可以认为该测验稳定可靠，其信度是高的。

3) 难度

难度指的是项目的难易程度。在心理与教育测量中，常常用受测者答对或通过每个项目的人数百分比（P值）作为难度的指标。

P = ×100%

P代表项目的难度，N为全体受测者人数，R为答对或通过某一项目的人数。P值越大，难度越低；P值越小，难度越高。

项目难度是相对的而不是绝对的，所谓难者不会，会者不难，指的就是难度的相对性。难度的大小，除了和内容或技能本身的难易有关外，还同项目的编制技术和受测者的经验者的经验有关。一个本来很容易的问题，可能因表述不清楚，或者受测者由于某种原因没有学过而变难；一个很难的内容，也可能因为答案过于明显或者由于受测者已经学会而变得很容易。

4) 区分度

区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力，也就是项目的效度。

区分度的所有指标和估计方法，都是以对项目的反应与某种参照标准之间的有关生活经验为基础的。例如，智力测验可以用年龄作为参照标准，看通过每一项目的人数与年龄的关系，各项目的通过率是否随年龄增长而增长；又如教育成就测验可用年级或教师评定的等级作标准，看测验项目能否把不同年级或不同水平的学生区分开来。

二、几种常用的测验与评价

1.常模参照测验和标准参照测验

常模参照测验是以学生团体测验平均成绩作为参照标准，说明某一学生在学生团体中的相对位置，将学生分类排队。它着重在个人间的比较，主要用于选拔或编组、编班。常模参照测验要求测得的分数变异性大，也就是得分的范围要广，要拉大差距，充分显示个别差异。它要求试题难度适中，具有很强的鉴别力。

标准参照测验是以具体体现教学目标的标准作业为准，看学生是否达到标准以及达标的程度如何，而不是比较个人之间的差异。试题必须正确地反映教学目标，才能作为评价的标准。它所关心的是试题是否从数量上、质量上同要测定的内容和范围一致，即是否能正确地反映教学目标的要求，而不是这些题目的难易和鉴别力。

2．标准化学绩测验和教师自编测验

标准化测验是由专门的测验发行机构编制的，智力测验和人格测验都可以是标准化测验。标准化学绩测验仅仅是标准化测验的一种。

教师自编测验是教师根据自己在教学各个阶段的需要，自行设计与编制的测验。由于学校教学目的，教学检查需经常进行，而教师自编测验的制作过程简易，应用范围限于本班、本校，施测手续方便，所以，它是学校中应用最多和教师们最愿意用的测验。当然，这种测验的编制也需要遵循一定的步骤和原则，并需要掌握一定的编制技巧。

1）教师自编测验的原则：测验应能测量明确界定的学习结果，忠实反映教学目标；测验应能测量出预期的学习结果和教材的代表样本；测验应依据所预期的学习结果来选择试题类型；测验的编制应配合其特殊用处以提高测验的成效；测验要有效、可靠。

2）编制测验命题的原则：试题要符合测验目的；内容取样要有代表性；试题的文字力求浅显简短、简明扼要，但又不可遗漏必要的条件；各试题应彼此独立，不可含有暗示本题或他题的正确答案的线索；试题的正确答案应是没有争议的；施测和评分要省时。为了编制出合乎需要的题目，教师在命题前，应对教材和教学大纲仔细分析，根据教学大纲列出教材内容和教学目标的分析表，并根据考试性质和目的，确定题目取材范围、题目形式与数量。

一个测验的好坏和测验材料选择的适当与否密切相关，教师在平时教学工作中，要随时把教材的重要地方作上记号，在批改作业或日常测验的试卷时，应记下学生常见的错误。要经常搜集书刊上或其他教师编拟的现成试题，可将随时搜集到的或自编的试题记在卡片上，一题一卡，分类保存。命题时，只要取出卡片，按照内容和试题难易程度加以排列增减即可。每次考试后，可根据评卷中发现的问题以及题目分析的结果，将题目的特性（难度、区分度等）注在卡片背面，如此长期积累，使所拟题目日趋完善，命题也可省时省力。

3）教师自编测验的类型

A. 客观测验

测验的试题可以客观地记分，即不同评分者虽然各自评分，但所评定的结果是相同的，这样的测验叫客观测验。客观测验的试题形式多种多样，主要为再认式，如选择题、是非题、匹配题、排列题，有时也有回忆式的，但答案很简单，只写一、两个字或一、两句话，如填空题、简答题、改错题等。

B. 论文式测验

论文式测验是以少数试题让受测者或申述说明，或分析比较，或论证批判，或评价鉴赏，等等，根据自己的想法和认识自由作答的一种测验。它是一种用于衡量较高级的思维过程的测验。

三、学生成绩的全面评估

评估学生学业成绩的主要目的，在于通过评估师生双方得到的反馈信息，及时调整和改进教学或学习，但是，并不是在任何情况下，都能取得积极效果的。

长期以来形成的传统评估制度，过分强调评估的总结性和选拔功能，把学生评估局限于为学校管理服务，成为学校控制教师，教师管理学生的主要手段。这种功能上的偏差，严重影响了学生学业成绩评估积极作用的发挥，也引发了一系列相关的问题。主要表现在：

1．把考试与测验作为学生学业成绩评估的唯一形式，忽视了对学生的全面评估。

2．形成了对分数的过分追求

如果对学生评估以考试和测验为主要手段，评估结果自然是以分数为表现形式，因此在运用的过程中，就不可避免地把分数的作用夸大，使评估的教育作用降低甚至丧失，消极影响反而不断增强。

3．学生评估过程中的随意性难以保证评估的客观、准确

单纯强调评估结果的总结性和管理性功能。这种评估功能的单一化倾向，使教师评估学生时随意性增大。这种现象不仅表现在对学生个性发展的评估上，也表现在对学生学业成绩的评估上。因此，在评估过程中教师不考虑教学目标，只是从某些方面对学生进行评估，出偏题、怪题的现象屡见不鲜。

4．学业成绩评估难以产生有效的教育效应

如果评估重结果轻过程，会使评估应有的教育效应大幅度降低。对于学习较好的学生，虽然考试的高分能够在一定程度上产生激励作用，但由于缺乏进一步评估的信息，这种激励作用发挥的时间非常有限。尽管低分也可以激励部分学生从挫折中奋发，但对于更多的学生来说，低分特别是无更多信息的低分，常常会导致其意志消沉、学习自信心下降。

全面的学生评估应具有以下几个基本功能：

1．学生评估的功能重点逐步从总结性功能向形成性功能转移

2．评估内容从对学生的认知评估扩展为对学生全面综合的评估

3．学生在评估过程中由被动等待评估向主动参与评估发展

4．学业成绩评估从关注结果向重视过程发展

5．在评估方法上，从仅强调测验分数向评估方法的立体、综合、多层次、全方位发展

6．正确认识和解释测验分数。教师在向学生或家长解释与报告测验分数时要注意以下几方面：

第一，测验分数是对学生目前状况的测量，它受许多因素影响，例如，测验情景也可以影响学生的心理状况所以不要单纯从分数上武断地下结论。

第二，教师在报告学生学习结果时，必须使学生和家长认识到分数和等级通常不具有绝对的价值，只代表一种相对的意义，任何一个测验都不是一把绝对无误的尺，应该把测得的分数看成一个范围而不是一个确切的点。在报告学生某些学科成绩时，最后指明参照组及其在组内的位置。有时可把几个分数（如平时成绩、期中和期末考试成绩）通过加权组合起来，评出一个总的等级。

第三，鼓励学生本人积极参加测验分数的解释，并用非测验因素如测验时的主观状态、平时的学习与学习态度、学习环境、学习中的一些其他问题等加以充分说明，从而增进学生自我接受与自我了解的程度。

第四，教师应从关心、爱护学生的立场出发，解释和报告分数最好采取一对一的形式，尽量不要有他人在场，以利于使测验分数的解释与报告产生积极效果。